来源：【现代教育报】
近日，诺贝尔奖陆续揭晓，引发关注。诺贝尔奖旨在表彰在物理学、化学、和平、生理学或医学以及文学上“对人类作出最大贡献”的人士。诺贝尔奖得主是在其领域表现非常杰出的人，他们对于教育的理解和看法，或许会对当下的教育有所启示。本文梳理盘点部分诺贝尔奖得主眼中好的教育的样子，分享他们对于教育的思考。↓↓↓
AI教父杰弗里·辛顿：
鼓励学生从不同领域获取知识
10月8日，瑞典皇家科学院宣布，将2024年诺贝尔物理学奖授予美国科学家约翰·霍普菲尔德（John J.Hopfield）和英裔加拿大科学家杰弗里·辛顿（Geoffrey E.Hinton），以表彰他们“通过人工神经网络实现机器学习的基础性发现和发明”。
杰弗里·辛顿是加拿大认知心理学家和计算机科学家，因其在人工智能领域的杰出贡献而被誉为“人工智能教父”。辛顿的研究不仅推动了深度学习的发展，他对教育的理念同样具有前瞻性。他认为，教育应该鼓励学生从不同领域获取知识，培养跨学科的学习能力。这与他自己将物理学、计算机科学和认知心理学等多个学科相结合的研究经历不谋而合。
此外，辛顿对人工智能技术的未来持有批判性的态度。他认为，培养学生对科技伦理的认识和责任感同样是至关重要的。
辛顿的经历和成就表明，教育应该超越传统的知识传授，鼓励学生追求自己的兴趣和激情，培养学生的批判性思维、创造力和社会责任感，以应对未来社会的挑战。
科学思维倡导者卡尔·威曼：
实验室的实践经验远超课堂学习
卡尔·威曼（Carl E. Wie⁃man）是一位杰出的美国实验物理学家、斯坦福大学退休教授，与埃里克·康奈尔和沃尔夫冈·科特勒共享了2001年诺贝尔物理学奖的殊荣。诺贝尔奖的获得，促使卡尔·威曼将更多精力投入到教育领域，致力于探索如何激发学生的主动思考和科学信念。
威曼强调，科学教育的核心在于培养解决问题的能力。由此，他致力于提升教学方法和学习成果，主张采用更积极的学习方式来提高STEM领域的教育质量。通过深入访谈53位来自不同科学和工程领域的成功人士，威曼总结出了解决问题所需的六种关键决策：选择目标、确定问题、制定计划、解读信息、反思和交流。这些决策并非一成不变，而是根据实际情况灵活应用。他强调大脑的可塑性，认为实验室的实践经验对于培养物理学家至关重要，其价值远超过传统的课堂学习。此外，威曼还倡导改革教学评估方法，以促进教育公平并激励教师提升教学质量。
威曼的教育理想和实践为教育提供了宝贵的启示：在科学教育中，我们要在传授知识的基础上，着重培养学生的创新精神和实践能力。他的故事告诉我们，每个人都有可能成为改变世界的科学家，只要我们给予他们正确的引导和机会。
亚洲文学巨匠拉宾德拉纳特·泰戈尔：
尊重学生天性 促进个体的全面成长
拉宾德拉纳特·泰戈尔，印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和教育家，也是诺贝尔文学奖的首位亚洲人得主。其教育理念影响深远，相关代表作有《教育的目的》《教育的堕落》《教育和文化》等。
泰戈尔的教育思想深受其个人成长经历的影响。他反对那种呆板、死记硬背的教育方式，将其比喻为“训练鹦鹉”，强调教育的目的不仅仅是传授书本知识，更重要的是尊重学生的天性，促进个体在身体、心理和社会层面的全面成长，帮助他们实现与自然、社会及文化的和谐。因此，他倡导以学生为中心，培养学生批判精神和创造思维，推崇活动教学法、户外教学、辩论和讨论以及启发式教学法。与此同时，泰戈尔将音乐、戏剧、诗歌和舞蹈融入教育，让艺术成为教育的核心内容。这种教育方式，不仅激发了学生的创造力，更加潜移默化地培养了他们的高贵情感和品质。
泰戈尔的教育思想，与甘地、蔡元培等人的教育主张不谋而合，展现了超越时代的教育智慧。他的和谐教育思想、对艺术教育的重视以及自然主义的教育实践，至今仍对教育改革与发展具有积极的启示意义。
蓝光LED发明者中村修二：
减少考试在选才中的作用
中村修二是日裔美籍电子工程学家，担任美国加利福尼亚大学圣塔芭芭拉分校工程学院材料系教授，并荣获2014年诺贝尔物理学奖。他对东亚教育体系提出了深刻的批评，认为该体系未能适应现代社会的需求。
中村修二认为，教育的本质是创造和学习新事物。社会需要的人才应具备创造力、好奇心，并能自我引导、自我成就，成为终身学习者。他主张教育应培养学生的主动性和自由度，鼓励深入探究和独立思考，而非仅仅是考试的奴隶。他强调考试的局限性，并认为社会必须认识到这一点，并减少考试在选才中的作用。
中村修二对东亚教育提出的历史性批判值得我们反思，教育工作者应该批判性审视现有的教育体系，努力打破传统的教育模式，为学生提供一个更加灵活和包容的学习环境。高等教育应更加关注学生的个性化发展和创新能力的培养，应该提供更多的自由和选择，鼓励学生探索自己的兴趣和激情，以及培养他们的批判性思维和问题解决能力。
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文字：徐墨 刘睿思（北京外国语大学）
编辑：杨旭
编审：张秋颖
终审：冉阳 郝彬
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