《教育，让自己长出力量》 王木春 著 华东师范大学出版社
多年来，有个问题时常在我脑中徘徊：需要怎样的精神特质，才能持续多年且乐此不疲地进行教育叙事写作？读到福建省特级教师王木春《教育，让自己长出力量》一书，颇有守得云开见月明之感。换言之，在这本书的写作中，王木春做出了亲近可学的示范。
教育，要心怀真诚
真诚是为人之品质，与之对应的文本特质则是真实。真实，乃教育叙事独一无二、至高无上的出发点。写真实的自己、真实的学生、真实的事件、真实的校园，乃至眼中所见、心中所感的整个真实的世界。
真诚乃发自内心，故自然而然要面对自我。王木春的笔下，有过去的自我，亦有当下的自我。从小学到中学，王木春一直是“差生”，高中补习一年才考上大学。后来，他成为老师，那个曾经作为“差生”的自己却并未被忘却，而是牢牢驻扎在心中，如携带一生的行囊。行囊不一定会成为负担，并未阻止他前行，而是让他有了一份对所谓“差生”或“后进生”的体贴，以及更加长远的期待与更加多元的评价。
“教育不是教给学生多少知识、多少解题能力，也不是培养多少学生上北大、清华，而是关注每个学生在课堂上的细节，比如回答老师问题时，要昂首挺胸，目视前方，声音洪亮，亮出自己的真实想法，不管它正确与否，也不管在什么场合。”真诚还在于写出自我之外眼中所见、心中所感、脑中所思，把学生在校园里的表现，学生对他说过的话、给他写来的信，学生毕业后在社会上扮演的角色、言语、性情，以及毕业前后差别巨大的变化皆照实写出。这是源于教育现场的第一手记录，是记录也是写作。这种写作无须讲究任何技巧，最重要的是写下教育生涯中值得不断回味的瞬间，写下即留痕、即永恒。
诚如王木春所言，一个个瞬间即与一个个细节有关。
基于教育现场的教育叙事写作，如果少了细节，其可信度与感染力肯定大打折扣：他想要给予参与打架的阿翔勒令退学时的强硬态度；女生在书信中讲述在北京时与地坛及《我与地坛》有关的交集；女儿放学回家后讲述平平无奇的最后一节课时的失落……细细想来，这些细节都是教育日常中的寻常小事，但若一味弃它们而去，又何尝不是巨大的损失？
教育，要心怀敬畏
怀有敬畏，是王木春做出的又一个示范。敬畏源于平等观，他视学生为一个与他等同的生命体、一个正在成长的生命体、一个拥有美好未来的生命体、一个随时向外传递各种情感的生命体。既然如此，对待学生不能不慎重。学生的每一次倾诉，他都尽可能给予回应；对学生说一番话、回复学生来信、请学生吃饭、赠学生书籍，皆需三思而后行。敬畏还是一种尊敬，即看重与学生相关的点点滴滴。即便是琐碎之事，在王木春眼里也是分量很重的，是对学生未来影响深远的。
在水产加工厂上班的林告诉王老师，春节和村里人围坐看电视剧，在众人不解“孙文”为何人时，他脱口而出：“孙文就是孙中山嘛！”随着情节推进，大伙也明白孙文就是孙中山，不由得一起鼓掌。“王老师，我没有给你丢脸！”这是林说出的一句话，分量极重。这么件光彩之事，确乎给了他笑容与成就感。想当年，林上学时经常迟到缺课，最终也没考上大学。这样一个专程赶到学校告诉老师这件事的学生，该作何评价？在许多高中生眼中，这个问题的解答根本不算什么，可是林却看得极重，这是否与他极少被人夸赞有关？这样的学生只能被简单定义为“后进生”吗？
因为敬畏，在王木春眼中所有学生都有同等分量、同样重量。成绩与表现，固然与学生的日常行为有关，却不会成为他把学生进行等次分别的理由。学生成绩高、表现好，固然可以让他欢喜或幸福，倘若反之，却也不会让他对学生差别对待。反过来，他们“教”给王木春的，则常常被他一字一句写下，镌刻成生命中历久弥新的场景。
被他写入文章的所有学生，都是王木春感恩的对象。曾经，他们都是他课堂上的学生，他们的成长有赖于王老师的传道授业；而今，他们的一言一语、一颦一笑常能给王木春以触动或启发，如此说来，他们何尝不是王老师的“老师”？这些特殊的“老师”不约而同地、常常地、悄悄地推动他向前走、向上走。
以学生为核心的校园点滴，都是写作的富矿。从校园向外延伸，同行或前辈的教育故事和教学经验，同样是取之不尽、用之不竭的写作资源。这是王木春深知的，也是他一直在实践的。多年孜孜不倦的写作，何尝不是敬畏不泯的体现呢？
教育，要心怀理想
既然从事推动学生改变、期待其未来成长的教育事业，教师自身岂有停滞不前、不思进取之理？古往今来，但凡成就一番事业者，都是心怀理想之人。现状再好，他们也从不满足，他们明白，现状只是当下的某个状态，如果不继续前行，这样的好转瞬即逝。未来的越发美好，需要依靠执着的信念、勤劳的双手去创造。
因为拥抱着理想，教师的专业成长是不能停滞的。一名教师的成长之路就是不断用理想过滤麻木、淘洗倦怠的进阶之旅。理想是他孤独行走原始森林时的伙伴，是他暗夜里行船时的灯塔，是冷雨萧瑟冷风凄凉时的温暖之源。因为理想的存在，才能越发勇毅前行。那么，如何让理想之火把时刻点燃，从不熄灭？
最需要提到的一种品质是自律。唯有自律，才能收获自信与自由。对王木春来讲，自律之最显著特征，莫过于甘之如饴、从未停歇的阅读。苏霍姆林斯基《给教师的建议》是散文，是诗，每个字词都流淌着浓郁的情感，读过这本书后不久，他慢慢从琐碎中发现真实的教育，它是职业，更是事业。“我敢说，没有阅读的唤醒，我的教育生活也许就一直处于从教最初那十年的状态，封闭、匆忙、疲惫、焦虑，内心混沌无光，却又有些自以为是。是书籍把我带向了远方，教会我如何去理解学生，理解自己，理解世界。”这是极为重要的总结陈词，是对书籍的总结，更是对自我精神世界的总结。对他而言，阅读是逐渐达至理想边缘，与理想越来越近的一条道路。
理想如果可轻易达到，那就不能称之为理想；如果付出多少心血与努力，都见不到一丝曙光，理想就只能是幻想。王木春在书中谈到了自己的理想：不要片面追求高考升学率或考上名校之学生多寡，而要更关注学生的身心健康；不要功利心太强，应该给学生灵性的施展留一片天空；给教师适当的闲暇，让他们因此更加从容、淡定，更懂得生命的真谛与教育的本真；校园里不仅有全新的建筑与设备，还要留存沉淀着历史厚度的建筑或物件；语文课不仅有试卷和考点，还要有因遇见美好瞬间而收获感动的许多点滴；教师心怀真诚与敬畏，拥抱教育的理想——这些画面，不也正是本书所追求的吗？
（作者单位系福建省惠安高级中学）
《中国教育报》2024年10月16日 第10版
作者：张家鸿
