在《全球教育改革与教师教育前沿》（天津人民出版社）一书中，华东师范大学祝刚副教授与16位国际知名教育学者进行了深入的学术访谈，探讨了全球教育改革与教师教育的多重互动。通过对这本书的阅读，读者可以了解全球教育改革的发轫、勃兴与反思，国际组织不断形塑的全球教育治理体系，在应对高阶能力、全球胜任力、生成式人工智能等对教育带来的挑战的基础上，反思教师的使命与未来发展方向。

　　在“全球视野下的教育改革与教育政策变革”一编中，作者深入考察了经济全球化与教育改革之间的动态张力，探讨各国教育改革相互借鉴与学习的趋势之下，在教育改革中如何妥善处理本土化与经济全球化这一对辩证关系，提醒教育政策制定者与教育研究者警惕对全球大规模测试的盲目迷信。该编着眼于国家教育改革，强调教育领导对教育改革的影响，引入以创新性、包容性与可持续性为特征的“第四条道路”和分布式领导两个前沿的教育变革理论，推动教育领导理论的更新与变革。

　　在“近年来的教育创新发展”一编中，作者围绕21世纪教育改革的主要趋势和创新实践这一主题展开了交流。经济全球化、科技迭代和知识经济发展逐渐塑造了21世纪教育改革与发展方向的新样态，不仅成为教育改革的重要驱动力，还推动创新教育实践的不断开发与传播。这对教育改革来说不仅是历史性的机遇，也充满了重重挑战，需要教育研究者及时响应并作出应对。在“国际视野下的教师教育理论脉络”一编中，作者围绕教师专业发展的多维性及专业身份建构这一主题进行了深入探究，为读者提供了多元的理论视角，不仅重构了教师专业身份与专业发展的多维性，还探讨了教师专业知识学习与专业身份建构的新路径。通过这些探讨，读者可以认识到教师专业发展的复杂性和多样性，理解多维发展模式、专业身份建构和多维视角在教师专业发展中的作用，为教育研究和实践提供重要的理论支持和实践指导。

　　在“国际视野下的教师教育实践”一编中，作者从不同的角度探讨了教师专业学习和发展的重要性和路径。从微观视角观察学校内部的管理结构与利益冲突，以及教师在其中的个人解释框架和专业提升的紧迫性，并提出了促进教师专业成长的策略。同时，教师自身在教育体系中也扮演着多重角色，应通过持续学习和实践，采取继续教育、专业学习社群和国际交流等多样化的学习路径提升教学能力、研究能力和领导力。本书通过具体案例，揭示了教师专业学习的多重本质与层次，并探讨了教师教育者的角色与发展。

　　该书的最后一编“教师教育的政策、政治与技术之维”探讨了全球视野下教师教育和未来课堂发展的趋势与可能性。本章切中时代要害，抓住学习化时代与学习型社会的发展趋势，以及技能时代对学习者高阶技能需求的增加，对人才培养与高质量师资培训提出了见解。这些时代特征不受限于民族国家这一地理界限，而对世界各国，尤其是立足于我国的教育发展，具有重要的参考价值与借鉴意义。

　　研究方法的创新，是本书的一大特色。本书的写作采取了学术访谈的形式，体现了一种对话性和互动性的学术研究方法。学术访谈集学人研究、专题聚焦、前沿探索、热点反思于一体，呈现出学术研究综合化、深度化、立体化、个性化的特征。作者通过多维度的学术视角，深刻揭示了全球教育改革与教师教育的复杂性，书中对教师教育的五大转向——政策转向、问责转向、实践转向、研究转向与公平转向，进行了详细的阐述。这些分析为理解教师在教育改革中的核心地位提供了理论依据，并为教师教育的未来发展指明了方向。此外，书中对全球主要教育政策的反思与批判，尤其是对标准化测试和新自由主义教育改革的质疑，凸显了教育改革中的工具价值与理性目标之间的矛盾。这些观点为教育政策的制定和实施提供了重要的理论支持和实践指导。

　　《全球教育改革与教师教育前沿》一书将不同国家和地区的教育改革经验与理论进行了全面梳理，体现了教育改革的全球视野和本土适应性。书中关于教师专业发展的探讨，使读者意识到教师不仅是知识的传播者，更是教育改革的推动者和实践者。提升教师的专业素养和教育能力，是实现教育改革目标的关键。在教育改革中，需要警惕工具主义的泛滥，不能一味追求经济效益而忽视教育的本质，即教育不仅是培养技能和知识，更是塑造人格和社会价值的过程。在推进教育改革时，需注重教育的多元目标，确保教育公平与质量。

　　（作者系华东师范大学硕士研究生）

　　《中国教育报》2024年10月16日 第10版

　　作者：吴天一 周江玥